" Psicología Educacional"

                    Teoría deLev Vygotsky

Resumen:

Lev Vygotsky destacó la importancia fundamental de los procesos de relación interpersonal (comunicación niño-adulto) en el aprendizaje. Su teoría se centra en cómo las interacciones sociales influyen en el desarrollo cognitivo.

Según Vygotsky, el origen del aprendizaje no se encuentra ni en el ambiente estimulador que rodea al niño ni en su actividad constructiva espontánea, sino en la sociedad. Para él, el aprendizaje siempre ocurre en dos fases:

•Una primera fase a nivel "interpsicológico", en un contexto social de interacción con otras personas y mediante instrumentos culturalmente construidos.

•Una segunda fase a nivel "intrapsicológico", con la internalización de lo aprendido con la ayuda de otros.

Vygotsky creía que el aprendizaje implica la internalización de actividades que inicialmente se llevan a cabo en contextos sociales cooperativos. Los niños aprenden participando en actividades realizadas junto a personas con mayor dominio, quienes guían su conducta hasta que alcanzan mayor autonomía al internalizar lo aprendido en interacción. En este proceso, se adquieren conocimientos, instrumentos y estrategias conformados a lo largo de la historia cultural, siendo el lenguaje la herramienta más notable.

A diferencia de Piaget, Vygotsky propuso que el aprendizaje es lo que da lugar al desarrollo. La adquisición (internalización) de instrumentos y signos culturales en contextos interactivos hace posible el desarrollo, creando el área de desarrollo potencial. Vygotsky distinguió entre:

Nivel de desarrollo actual: las actividades que el niño puede realizar de forma autónoma.

Nivel de desarrollo potencial: el nivel que podría alcanzar con la colaboración y guía de otros.

La zona de desarrollo próximo (ZDP): la distancia entre ambos niveles.

Desde la perspectiva de Vygotsky, en la educación coinciden con Piaget las oportunidades para la participación activa, el énfasis en los procesos sobre los productos del pensamiento y la aceptación de las diferencias evolutivas. Sin embargo, también son importantes los agentes sociales de la educación (quién enseña) y los mediadores instrumentales (con qué se enseña).

La incidencia en la ZDP es fundamental en el aprendizaje, tanto a nivel psicológico (evaluación de capacidades cognitivas) como pedagógico-didáctico (evaluación continua de prácticas educativas). Para que la comunicación en contextos interactivos sea efectiva, la ayuda del profesor debe ser "contingente a la situación del niño", disminuyendo gradualmente a medida que el niño adquiere autonomía (proceso conocido como andamiaje).

Investigaciones posteriores, como las de Luria, basadas en las teorías de Vygotsky, resaltan que el desarrollo de los procesos cognitivos está incardinado en un proceso sociohistórico** que determina el tipo de estrategias utilizadas. El progreso cognitivo no es solo cuantitativo o individual, sino el desarrollo de capacidades que requiere un cambio de coordenadas socioculturales. Esta perspectiva enfatiza las diferentes actuaciones cognitivas más que los niveles de capacidad, lo cual es relevante para la educación de adultos, ya que evita asociar un desempeño inferior con incapacidad.

La obra de González Rey (2009) subraya la significación de Vygotsky para considerar lo afectivo en la educación, sentando las bases para la cuestión de la subjetividad. Finalmente, la teoría de Vygotsky enfatiza cómo la guía educativa del profesor puede promover el desarrollo al llevar al niño a través de la ZDP, convirtiendo el desarrollo potencial en real.